本期精选 丨 初中历史大单元教学模式构建策略研究——大单元教学模式下的教师主导性作用
原创 谷华 辽宁教育杂志 2023-04-28 16:55 发表于辽宁
作者简介：谷华，大连教育学院初中历史教研员，中学高级教师。
以下内容为文章节选
（一）师是课堂教学的规划者
初中历史大单元教学模式要求教师引导学生站在历史课程的高度，像学科专家那样思考和认识历史。教师既要有课程专家的专业素养，深入理解历史学科的课程内容，能整体规划设计和有效整合历史课程内容；也要有教育专家的教育理念，能深刻领会新课程改革的顶层设计意图，润物无声地落实立德树人的根本任务；还要有教育者的智慧和情怀，统筹设计课堂教学目标、内容、过程、评价等各个环节，将历史课程的育人价值渗透在每一个教学环节中。
教学设计是每位教师的必修课，教学设计的优劣直接影响着课堂教学的效果。初中历史大单元教学模式下的教学设计，对教师的教学设计水平要求更高一些。教师要打破原来“讲教材”的教学模式，重新整合教学内容，立足核心素养的培养来创设教学情境、设置探究任务、组织探究活动等。
大单元教学模式的教学设计与传统教学模式不同，即使是同一教学内容，由于教师确定的教学主题不同，对教学内容的组织、教学资源的选取以及教学重、难点的确定都会不同，同时引发学生的历史思考、形成的历史认识和拓展学生的历史视野也会有所差别。
初中历史大单元教学模式要求课堂教学过程短时高效，在不增加学生学习负担的前提下，用较短的时间，完成好较多的学习任务。除了教师在课前做好充分准备之外，课堂教学的组织也至关重要。
组织教学时，教师要保证教学思路清晰、教学环节紧凑、过渡流畅自然、时间分配合理、过程收放自如。教师在与学生的平等互助合作中了解学生的学习动机、洞悉学生的学习困惑、关注学生的精神状态和情感状态、熟悉学生的学习习惯、分享学生的学习成果等。
教学过程是师生互动的过程，新课程改革以来，课堂教学更关注学生的学习过程和方法。学生的学科关键能力、思维品质和价值观念都是在课堂教学的点滴中积累起来的，教师要关注课堂教学的每一个细节，适时地给予必要的促进和引导。
（排版：赵静璇）
