往期精选｜读析赏悟　促进古诗词教学进阶式发展——语文学科小学初中衔接课程的实践探索

       2022年11月，辽宁省召开了义务教育学校提升课堂教学质量暨小初教学衔接研讨会，进一步明确了聚焦课堂，一体化设计和实施衔接课程。辽宁省义务教育阶段学校语文学科自2017年起使用教育部统编教材，统编教材对语文教学板块进行了较大幅度的调整，突出特点之一就是增加了古诗词的比重， 1至9年级古诗词选篇在教材总篇目中占比近40%，总数量达到213首。教材在编排上注重连贯性和整体性，讲究课内外古诗词的衔接，重视培养学生的自学能力，注重发挥学生的学习主动性，倡导“自读—教读—课外阅读”三位一体的阅读体系，强调古诗词的积累与拓展，凸显对中华优秀传统文化的重视。

       辽宁省小学、初中语文教研核心团队和名优教师工作站成立了小初衔接教学——古诗文教学研究项目组，在大量调研、广泛征求意见的基础上，经过团队分工合作，梳理出了“读、析、赏、悟”古诗词教学策略。

——童蒙养正，声入心通

（一）读准字音

       古诗词教学离不开诵读，离开吟诵，古诗词就失去了它应有的美感。鲁迅先生曾说：“诗之美有三：意美以感心；音美以感耳；形美以感目。”古诗词中有很多字音同现代文的发音不同，在教学中，教师要指导学生把每个字音都读准确，这样学生才能更好地了解诗词大意。

       节奏是古诗词的生命，不同的诗体要读出不同的节奏。例如：五言诗有读“221”节奏的，也有读“212”节奏的。无论是“221”节奏还是“212”节奏，一般都可读成“二三”式节奏。五言诗读成“二三”式节奏，有利于读者更灵活地处理诗句，增强诗的味道，更好地体会诗情，展现诗的意境。七言诗同五言诗的朗读节奏有所不同。七言诗有读“2221”节奏的，也有读“2212”节奏的，无论是“2221”节奏还是“2212”节奏，一般都可读成“四三”式节奏。无论是五言诗的“二三”式节奏，还是七言诗的“四三”式节奏，每句诗的后三个字都有很强的独立性，总是构成一个整体，具有独立的语言意义，这是格律诗在句式结构上的一大特征，也是把五言诗和七言诗读成“二三”和“四三”式节奏的重要原因。

       诗词是要押韵的，能否读出韵味，在于能否体会诗歌意境，把握语音语调的轻、重、缓、急。如果能够找准韵律，分清楚轻读、重读及声音的长短，就不仅能充分展示诗歌的艺术境界，而且诵读悦耳动听，读来朗朗上口。诗词除了用韵还讲究格律，也就是平仄的变化。绝句和律诗不论是五言还是七言都有四种基本形式，词的创作也要严格依据词牌要求，每一个词牌都固定了平仄、段数和字数，所以写词也被称为“填词”。

       诗人创作作品时充满了浓郁的情感，后人诵读其作品时，也应饱含感情。那怎样才能读出诗歌的情感呢？笔者认为，只有在正确、流利的基础上，对诗歌有深刻理解，能把握作品的感情基调，才有可能做到。一首诗词确定了感情基调，朗读的语气和语调，也有一定的规律可循：如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，朗读速度要快一些；表现的内容是悲痛的、低沉的或抒情的，速度则要慢一些；表现的内容是叙事的，速度采取中等为宜。这样一区分，诗词作品就能读得抑扬顿挫，也就容易读出情感了。

古诗词“读”的教学策略，不论是读字音、读节奏，还是读韵味、读情感，都要着重读字，要把“读”这种最常用的策略贯穿于教学环节的始终。教师的指导不仅可以加深学生对作品的理解，使学生形成良好的语感，而且能启迪学生的心灵，以达到童蒙养正、声入心通的目的。