在规则中学习发音

       词汇的正确发音是语言运用的基础，在小初英语衔接的语音教学中，教师可以引导学生利用汉语拼音与英语语音的对比，学习辅音和元音音素的读音，逐渐掌握拼读规律。

       比如，在学习单词sad时，教师可以通过图片，让学生理解单词sad的含义，再通过已经学过的词汇bag, bad, bat等，找出词汇间的共同规律，它们都含有字母ba，通过与汉语拼音的对比，引导学生读出字母b的发音为/b/，又通过正向迁移，发现字母a的读音为/æ/，在此基础上读出sad的发音。学生掌握语音内在拼读规律后，就能够主动地读出生词mat和fan。

       在语篇中运用发音

       小学语音教学的目标是能够正确运用语音，在表达中提升语用能力。在教学中，教师应以学生为中心，以学生已有的语音和语用知识水平为基础，设计遵循语音知识学习规律，提升语音学习效果，促进语音往复循环、螺旋上升的教学内容，以使语音在运用过程中不断内化。

       上教版小学英语教材六年级上册Module 3 Unit 9 Great cities of the world 一课中的语言教学目标是学习字母组合ar, er, ir, or, ur的发音规律。教师为了让学生更好地掌握r音节的发音，为学生创编了新的语篇：

China catches my heart. No one can break us apart. No matter where I travel. You are what I’m singing for. China catches my heart. No one can break us apart.No matter where I travel. You are always in my heart.China, I love you!

       这首小诗不但让学生在语用和语境中正确运用r音节的发音，而且紧扣本单元的主题，使学生在英语学习中增强爱国情怀。

       词汇教学是英语学习中比较重要的环节，小学英语教学中，要求“能初步运用500个左右单词，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100～300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配”。可以看出，小学阶段可以上行学习300个左右的词汇，为初中阶段1500个词汇的学习做好衔接和准备。

       帮助学生养成良好的复习和预习的习惯

       对于那些符合发音规律的词汇，教师要引导学生主动建构语音和词汇之间的关系，敢于自己读出正确的发音，并通过上下文引导学生理解词义。基于小学生以形象思维为主的特点，让学生将词汇与语境和语用相结合（如图1）。

       是Great cities of the world一课中，学生在学习单词east时做的特色作业，学生根据自己输出的短句“The ship sailed east.”画出的想象画。这表明学生不仅理解了词汇的基本含义，还学会了在特定的语境中运用词汇。

       引导学生在语境中学习词汇，

       语言的学习离不开语境，在语篇的学习过程中，生词是阅读中常见的主要障碍，教师可引导学生通过语篇中的上下文理解词汇的含义。教师还可让学生借助图片、同义词等相关信息，学会词汇的用法，并举一反三，为后续的初中学习做好充分准备。在学习关于北京的短文时，生词tourists成了学习的障碍，学生通过上下文可以猜测出，在“Most tourists like visiting these places.”中，这个词指的是“人”，教师适时告诉学生，tourists和visitors 是同义词，学生自然就掌握了tourists的含义。

       03 语法的衔接

      语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的知识。与初中的语篇相比，小学语篇相对较短。教学过程中，在聚焦语言知识学习的同时，教师要合理安排基于主题意义的探究学习，指导学生在阅读策略的引导下，通过对语篇中各要素之间关系的梳理，培养思维和语言的逻辑性。

       在Great cities of the world中的三个语篇中，第一个语篇介绍的是中国的首都——北京。教师通过问题，引导学生梳理出介绍北京的语言逻辑顺序：北京的地理位置、北京的名胜古迹以及北京的美食。在学习北京的基础上，观察图片，运用搭建语言支架，介绍日本的东京。之后，找到城市 “London”的关键词并尝试在结构性语言的帮助下，把中国的城市介绍给世界。学生在教师的引导下，在对语篇内容的理解和对语篇承载的主题意义的探究中，感知语言的逻辑结构，体验语言的正确运用，为初中英语记叙文、说明文和常见应用文语篇的学习奠定基础。